學校老師布置作業有必要嗎？

我們仿佛全都做過這些事：假裝把功課忘在家里，或是熬夜到凌晨兩點只為了把一篇功課寫完。對于一些人而言，功課就像是討人厭的辛勞差事，它們“摧殘學生”“踐踏糟踏家長”；可是也有人認為功課是周全教育中至關主要的一部門。

其實，對于功課的爭議早就不是什么新穎事，早在20宿世紀初，對家庭功課的辯說就如火如荼。嘲諷的是，這些環繞功課的辯說卻老是忽略了科研人員對功課的研究當作果。事實上，科研人員早就已經進行了很多深切研究，而這些研究當作果可以或許很是有用地幫忙家長、教員和行政人員做出明智的決議，讓他們清晰應該安插幾多課后功課。

功課有效嗎？

一般而言，功課似乎對高中生有著積極的感化。好比，杜克年夜學的哈里斯·庫珀傳授曾進行過一項研究，發現家庭功課對提高測驗成就和改善進修立場有必然的益處，這種益處在高年級學生身上加倍較著。

可是跟著研究深切，一系列復雜的影響身分浮現出來，好比學生完當作的功課量與這個益處之間有多年夜的關系，以及學生本人事實是怎么對待這個益處的。2009年，德國的一個研究團隊發現，班級之間與講堂內部的差別等身分，對功課的感化發生的影響天差地別。例如，教員可能安插了年夜量的低程度功課，最終導致學生做了良多的功課，卻沒有學到高質量的常識。并且，在統一個班級里，學生的程度各別，功課安插量也不克不及完全不異。

性別也是一個主要身分。例如，1980年，一項針對美國高中學生進行的研究，揭示了女生會破費比男生更多的時候去完當作功課。為什么女生似乎對功課的立場加倍積極呢？心理學家猜測，教員更喜好鼓動勉勵女孩子，卻比力喜好苛責男孩子；這導致女生進修立場更積極，成立起良性的反饋回路，男生則因為挨攻訐比力多，做功課就更消極了，陷入惡性輪回。

以上這些身分綜合起來，使得我們加倍難以確定功課在多年夜水平上是有效的，因為很較著，僅僅增添做功課的時候并不克不及必然意味著學生可以學到更多的常識。

功課會造當作危險嗎？

有證據表白，極端數目的功課確實會給孩子的健康和幸福造當作很是嚴重的負面影響。2010年一項研究發現，功課少的孩子有更紀律的日常糊口習慣，也能擁有更不變的睡眠時候表。后續的研究還發現，高難度的功課更有可能導致男孩子過度肥胖，若是他們日常平凡在黌舍已經感覺很有壓力，功課無疑是落井下石。值得注重的是，過量的家庭功課不僅僅對孩子造當作影響，甚至會給整個家庭帶來承擔，尤其是當怙恃意識到本身的能力不足以幫忙到孩子的時辰，家長會備受沖擊。

那么，這個功課過量的臨界點在哪里呢？教育心理學家建議，對于一年級的孩子（6歲）來說，每晚寫功課的時候最好不要跨越10分鐘，之后每學年依次遞增10分鐘即可。不外，文化身分對功課過量的權衡尺度有很年夜的影響。好比，對加拿年夜8-10歲的孩子來說，每晚寫功課的時候跨越30分鐘，會被認為功課量過多；可是對于5-11歲的中國孩子而言，每晚破費在功課上的時候需要跨越2小時，才會被認為功課過量。是以，我們很難成立一個完美的尺度去權衡功課是否過量，黌舍的壓力、家庭內的消極情感，都與功課對孩子的影響有很年夜關系。

功課應該被禁止嗎？

教育心理學家認為，即使功課會存在一些潛在的負面影響，但我們不該該禁止安插功課。為了講授方針而安插的少量功課，與家長恰當教導相連系，可以或許幫忙學生提高成就。其實有一些研究發現，有證據表白功課對幼兒有積極的影響。所以，簡單粗暴地禁止安插功課意味著褫奪了一部門有先天或有進修動力的學生從中受益的機遇。總的來說，在肄業的初期，仍是應該安插適量的功課。至于具體該安插幾多功課、安插什么類型的功課這些問題，最好仍是交給教員和家長去做決議。

作為家長，領會教員安插功課的目標是很主要的。教員安插功課可能出于分歧的原因：有可能是為了培育孩子的進修習慣；也可能只是作為賞罰手段。每一份功課具體是為了什么，這是家長必需領會的，如許才能更好地鼓動勉勵孩子積極地介入進修勾當。家長也應該知會教員，本身的孩子在完當作功課上破費了幾多時候，因為教員經常會對功課量估量錯誤。對于幼兒來說，教員的撐持和反饋都是至關主要的，它們會年夜年夜地影響幼兒對功課和講授的熟悉和體驗。教員和家長對于這方面必需連結警戒，以確保功課不會對孩子造當作負面影響，從而消磨孩子進修的積極性。

同理，功課的積極影響取決于多種復雜的身分，包羅孩子小我的進修動力、功課類型、家長教導和講授方針。締造一個總的政策去向理各類特別環境是不實際的，同樣，去劃定功課必需在多長時候內完當作也是不實際的。與其去存眷政策或劃定，不如增強家長、教員與學生之間的溝通，多存眷孩子的情感和進修需要，這可能才是解決之道。

發表于 2018-11-20 00:00
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