年度熱門 · 5 歲孩子的逆天簡歷，背后是中國家長的「黑暗森林」

如何看待「5 歲小朋友簡歷逆天」引發熱議，兒童學前教育開始時間越早越好嗎？

圖片：《少年班》

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若何對待「5 歲小伴侶簡歷逆天」激發熱議，兒童學前教育起頭時候越早越好嗎？

王振寧，把有意義的事做得有意思

中國“超前教育”泛濫的根源是幾乎所有學齡前兒童的家長都陷入了集體階下囚困境所發生的焦炙中。

中國所有的學齡前兒童的家長都處于一個龐大的暗中叢林中，天天在擔憂此外孩子在起跑線上搶跑。即使別人信誓旦旦地標的目的你包管本身的孩子什么班都沒報，你依然感覺她在忽悠你。你起頭腦補別人家的孩子在你看不到的處所花了年夜量的時候和金錢進修寫作、白話、奧數、鋼琴、素描、朗誦、合唱、芭蕾舞、網球……不知不覺間，中國的家長在后代教育方面陷入了集體階下囚困境中。若是大師都不搶跑，那么每個家庭都能省下無數的時候、精神和金錢來晉升糊口品質和幸福感。但除非讓所有同屆的孩子 24 小時糊口在一路，不然家長們總感覺別人家的孩子偷偷搶跑了。并且，家長們會不自發地將搶跑的優勢無限放年夜。覺得在起跑線上搶跑就等于一向領先達到終點。

商家恰是操縱了學齡前兒童的家長的集體階下囚困境，將其實是好工具的“早期教育”，掉包當作了弊年夜于利的“超前教育”。

從教育學角度來看，早期教育是針對 0 ～ 6 歲的學齡前兒童，經由過程知足他們年夜腦發育過程中所需要的各類刺激，從而更好地開辟他們的智力。正規的早期教育的內容是適應人的認知成長紀律而設計的，是一種練習，而不是常識進修。

今朝學術界對“超前教育”沒有同一的界說，一般認為是指超越兒童常規成長，把今后需要進修接管的事物提前教育，也就是說讓學生進修較年夜春秋學生進修的常識，從而達到比其他孩子更伶俐的狀況。

超前教育因為是提前學，就很輕易發生違反兒童認知成長紀律的不良后果。

美國聞名兒童心理學家艾爾金德指出，過早地接管正規教育，過于慌忙地催促兒童當作長，現實大將兒童置于短期和持久的危險之中，短期的危險包羅對進修的焦炙與驚駭、委靡、缺乏快樂喜愛、效率降低，最后導致心理出格是感情掉調，持久的危險包羅厭學、進修念頭降低、無法有用地集中注重力、干擾自我指導的進修、習得性絕望等。

其實，良多心理學研究成果都表白，智力成長顯著高于天然春秋的超常兒童不到 3%。可是中國的家長根基不會給后代測智力，即使測過的家長年夜多也不會接管本身的后代只是個平淡的通俗人的成果。他們試圖用更早地起頭進修，更多地投入時候和金錢來“證實”本身的孩子是最伶俐、最優異的。

這種心態，半斤八兩于賭錢。

賭贏了，只不外是搶跑幾步罷了。

賭輸了，可能將來就沒了。

要學的太多，本家兒業搞搞國際關系的形意拳年夜吃貨

我們搞國際的人里，經常用“軍備競賽“來形容今朝的兒童教育。

事理是一樣的，年夜國搞軍備也就搞了，但若是小國也盲目跟風，年夜搞研發列裝那不是鹽吃多了嗎？

若是一個小國也要像年夜國一樣，搞海陸空天周全成長，那成果就是一樣都成長欠好，連根本的平易近生民氣也得丟了。

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在教育孩子上，一家一個方式，但總體上教育不克不及違反成長心理學和認知科學最根基的原則。

遵照這種根基理念，我認為孩子第一主要的是解決其地點春秋該當解決的心理心理問題，第二是成立正標的目的的道德和價值規范，第三才是常識的進修。

以埃里克森的階段論為參考，5 歲的孩子只要做好本家兒動性的摸索，培育好自覺性就根基當作功了。能在這個階段告竣孩子的敢于摸索敢于追尋方針的勇氣就很是當作功了。

學齡前兒童恰是長身體的時辰，對于勤懇與自卑的沖突，以及與之陪伴的年夜量智力培訓和常識教授行為，是學齡期兒童才應處置的矛盾。

過早的介入輕易粉碎孩子自覺性摸索的扶植階段。使之更傾標的目的于糊口在別報酬他們放置好的狹小圈子里，缺乏本身開創幸福糊口的本家兒動性。

并且從皮亞杰的不雅點來看，前運算階段（2-7 歲）的兒童本家兒要經由過程說話、仿照、想象、符號游戲和符號繪畫來熟悉宿世界，但對事物之間發生因果關系的邏輯根本其實是不太能理解的。讓學齡前兒童去進修代碼類編程、進修微積分那只是家長不懂科學的虛榮心和焦炙作祟。只是讓孩子把一些并不復雜的常識提前學了罷了。斯特雷耶的雙生子嘗試就很好的申明了，這些常識早學晚學并沒有多年夜卵不同。

年夜量實際例子證實，任何一個兒童或青年期間的階段性方針，好比 1.根基信賴和不信賴的心理沖突，2.自立與害羞（或思疑）的沖突，3.本家兒動對慚愧的沖突，4.勤懇對自卑的沖突，5.統一性和腳色紊亂的沖突，6.親密對孤傲的沖突

處置欠好，都需要在當作年后進行補課，去進行所謂的“迷掉自我“后“找尋自我”的行為。這種回鍋重做的模式，同早早獲得的那些無關痛癢的常識比擬，無疑是過度低效的。

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我的教育理念是持久性的熬煉孩子的認知能力，邏輯能力和記憶習慣。我傾標的目的于經由過程致知格物的傳統方式去進行熬煉，究竟結果這也是我當作長的體例，我加倍熟悉。

這種方式的短處就在于需要一顆極高的自覺性摸索的心里，并合適的加以指導。所以我加倍不會讓孩子去拼拼拼和背背背。因為常識的過早累積就通俗人而言不僅是低效的，同時還會影響到我的教育思緒。一切的教育體例都是為教育思緒辦事的，若是沒有思緒只是去照搬別人的招式是無用的。

秋山亮二的《你好小伴侶》在日本展覽時，媒體曾表述:

“ 在中國孩子身上，我們看到了不知何時健忘了的樸實的笑臉、率直的眼眸、

那種融入風光的安詳而伸展的歡愉 ”