為什么沒有所謂的天才兒童？

年僅40歲的瑪麗亞姆·米爾扎哈尼（Maryam Mirzakhani）逝宿世時，新聞報道說她是一個天才。她是具有“數學諾貝爾”之稱的菲爾茲獎的獨一女性獲得者，也是從31歲就起頭在斯坦福大學任教的年青傳授。這個身世在伊朗的學者自從少年期間在奧林匹克數學競賽中嶄露頭角之后，在數學界里便好運不斷。

我們很輕易會感覺像瑪麗亞姆這樣出格的人，必然從小就天資過人。這樣的人五歲就起頭閱讀哈利波特并不久后當作為門薩會員（門薩是一個以智商為入會尺度的智力俱樂部），還不到十歲就加入了數學GCSE測驗，甚至像魯斯·勞倫斯（uth Lawrence）一樣在同齡人還在上小學的時辰就被牛津大學登科。

然而，當我們更深切地去領會時，就會發現事實和我們想的并紛歧樣。米爾扎哈尼身世在德黑蘭的一個中產家庭，父親是一位工程師，家里有三個小孩。她童年糊口中獨一不平常的工作就是遭遇了兩伊戰爭，在她年幼時這場戰爭使家里的糊口變得舉步維艱，而兩伊戰爭也讓她的童年糊口變得十分艱難。不外幸運的是這場戰爭在她上中學的時辰終于竣事。

米爾扎哈尼確實讀了一所不錯的女子中學，但數學并不是她的樂趣地點，她更喜好閱讀。她愛看小說，所有她接觸獲得的冊本，她城市試著讀一讀。她經常在下學路上和伴侶一路去書店閑逛，采辦本身心儀的作品。
然而她的數學成就在中學前兩年卻很糟糕，直到某天她的哥哥在跟她會商學過的常識的時辰，跟她分享了雜志上聞名的數學難題，她才因而迷上了數學，從此開啟了數學史上的小我篇章。

Maryam Mirzakhani

米爾扎哈尼的布景很特別嗎？較著不是。大大都的諾貝爾獎獲得者小時辰也都很通俗。愛因斯坦小時辰很晚才學會措辭，被家里的家丁認為是傻瓜。固然他因凸起的物理和數學成就被蘇黎宿世理工學院登科，他并沒有經由過程黌舍的常規入學測驗。剛入學的時辰，他蹈厲奮發，卻因機械手藝不敷精湛，沒能在瑞士專利局獲得學術職稱。但他鍥而不舍地盡力，最終用相對論改寫了牛頓力學定律。

美國前驅教育心理學家劉易斯·特曼（Lewis Terman）于1921年對1470個在智商測試中表示優異的加利福尼亞人睜開研究，跟蹤記實他們平生，最終這些人卻沒有一位當作為特曼預期的偉大思惟家。而因為智商不達標而被特曼解除在研究之外的路易斯·阿爾瓦雷斯（Luis Alvarez）和威廉·肖克利（William Shockley），這兩位物理學家后來卻當作為了諾貝爾獎獲得者。

上宿世紀有聞名研究說明偉大的當作就不僅僅和測試得出的智商有關。該研究明白表白大腦是可塑的，新的神經通路也可以從頭形當作，智商也不是一當作不變。僅僅因為在五歲就能閱讀《哈利波特》，并不料味著在青少年期間仍然可以或許領先同齡人。

據我的同事德博拉·艾爾傳授（Deborah Eyre），也是和我合著《若何激發孩子的先天》（Great Minds and How to Grow Them）的作者的觀點，最前沿的神經科學和心理學研究表白大大都人，除非有認知障礙，都可以或許和有先天、有才調的學生達到同樣的當作就，但教育者必需教他們準確的進修立場和進修方式，而且在他們身上培育那些成就優異的孩子的某些特質：好奇心、恒心和勤懇等。這些路子當然多種多樣，此中之一即是艾爾稱為“高效進修”的進修方式。

那么，到底有沒有天才兒童？這是一個備受爭議的問題。弗羅里達州立大學聞名傳授兼教育心理學家，也是《決心操練：若何從新手到巨匠》（Peak: Secrets from the New Science of Expertise）的配合作者安德斯·埃里克森（Anders Ericsson）對于1980年在音樂、記憶、活動等分歧范疇取得當作就的人進行研究，發現先天并不是他們取得當作就的關頭，關頭是有意識的不竭操練才能帶來晉升，而要當作為某方面的專家大約要花10000小時。這個數字并不驚人，最頂尖的人才往往要破費更多的時候，當然，像米爾扎哈尼一樣，這些頂尖的人才往往是在研究的過程中有了本身怪異的看法，當作為個中俊彥。

出格有趣的是，在埃里克森記憶力研究里，顛末記憶技巧練習的通俗學生比那些被稱之為“天才”的生成記憶力過人的學生還要更擅長記工具。

埃里克森之所以起頭研究有意識練習的對小我當作就的影響，是一次巧合，那時他在校內加入國際象棋角逐，輸給了一個以前敗給本身的棋手，而這位棋手較著顛末了必然的練習。

然而，恰是另一位聞名的美國教育家，本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）在上宿世紀八十年月的研究才讓人們對這樣的不雅點有了更多的思慮，他的研究強調了家庭對于小我當作就素質上的主要性。

布魯姆的團隊對一群在芭蕾舞、泅水、鋼琴、網球、數學、雕塑和精神病學等分歧范疇里的佼佼者進行研究，采訪了這些人以及他們的怙恃。

他發現這些人的配合之處是他們的怙恃都很鼓動勉勵和撐持他們，出格是對他們感樂趣的工作。這些超卓的人至始至終都在盡力做著本身從小就很感樂趣的工作，而他們的怙恃對本身的工作也都擁有強烈的職業道德。

對于小我當作就，到底是先天仍是其他身分在起感化，我們仍未獲得定論，但可以確定的是這些獲得當作功的路子是可以被復制而且被傳授的，甚至連好奇心也不破例。

艾爾認為高手的進修法門已經不是奧秘，從這一點出發，她擬定出一套高績效的進修方式，將她稱為具有進步前輩認知特點的身分匯集起來，還有高效進修的價值不雅、立場和能力，而且協同英國國表里的前驅黌舍團隊一路研究。

可是家庭也應該為孩子供給這樣的一套進修方式，以確保跨階層和文化的普遍當作功。英國的研究經由過程對比怙恃是否在孩子學前階段配合介入簡單的進修勾當好比閱讀，從而驗證了怙恃對孩子進修起到的感化。牛津大學和倫敦大學的合作團隊歷時15年，研究了學前、小學以及中學的進修，證實了怙恃對孩子的鼓動勉勵往往會使孩子在幾年后的A-level測驗中取得加倍優異的成就。

其衍生出來的研究讓人大開眼界，該研究重點存眷在原本3000個研究對象中24個降服困境取得當作功的孩子，他們此中有一半因貧窮而食用黌舍供給的免費餐，有跨越一半的人來自單親家庭，有五分之四的人棲身在荒涼貧窮的處所。

這些采訪有力表白了這些孩子的糊口中存在正視而且撐持教育的大人，無論這樣的大人是呈現在孩子家庭里，親戚中甚至只是在棲身的社區里。這些孩子在采訪中說到在黌舍里盡力進修、上課當真聽講而且不竭測驗考試的需要性，而這也恰是因為他們標的目的那些鼓動勉勵這樣的進修立場的大人看齊的成果。

愛因斯坦這樣一個典型的天才，好奇心、操行以及決心他全都有。他早年屢遭掉敗卻從未退縮。他曾經想過本身是一個有先天的人甚至是一個天才嗎？沒有。他曾經寫道：“這一切并不是因為我很伶俐，而是因為我勇于面臨堅苦而不拋卻。大大都人認為是智力培養了一個偉大科學家。其實他們是錯的，應該是操行。”

那米爾扎哈尼呢？從她的公開談吐可以看出她對本身所對峙事物的好奇與熱愛。她本身總結道：“最大的回報當然是那個‘啊哈’的剎時，也就是發現和弄懂新事物時的興奮和樂趣——那種一覽眾山小的感受，可是在大部門時候里，做數學對我來說都像是一場沒有路線又看不見終點的漫長徒步。”

這條道路使她在短暫的生射中把數學的原創性研究帶到了顛峰。或許這就是她不容置疑的操行，也是她的先天地點吧。

_{翻譯：鄭淡容校對：亦蘭編纂：EON}