為什么只有2%的成年人有創造力？

教育，一向是所有人存眷的問題，從孩子出生起頭，家長們就起頭了一場沒有硝煙的競賽：學區房、早教、幼兒園，補習班，升學、拿手進修……每個階段都不敢有涓滴的松弛。

可是，我們的教育體例真的對嗎？

家長們給孩子報的補習班，真的是他們想要學的嗎？

在這場激烈的追逐賽中，我們是否停下來想一想，傳統填鴨式的教育，還適合此刻的孩子嗎？

面臨未知的宿世界，我們應該給孩子們如何的教育？

培養創始人&CEO湯維維對蘋果公司首任教育掌門人約翰·庫奇進行了專訪，他將會和大師分享，他對進修和將來教育的理解。

本期看點

1.我們的教育系統給學生施加了太多壓力，但內涵念頭，才是進修的真正動力。

2.我們將教育比方為“兩萬磅棉花糖”，您常常推它，力量就會回彈，您只能依靠一次一點的盡力。

3.公司牽蘿補屋求的是經驗和技術，他們并不牽蘿補屋求成就和證書。

4.教育不是建造了一個產物就能解決的問題，盡管人們此刻可以說，我們買了產物，我的學生都擁有了手藝，但他們沒有以締造性的體例利用它。

5.良多時辰我們只是將線下的課程搬運到線上，但我認為線上課程應該被從頭設計。

6.教育是別人對您所做的事，進修是您為您本身做的事。

湯維維與約翰·庫奇在培養空間進行采訪

以下為本次采訪文字稿。

湯維維：中國教育的將來是如何的？

約翰·庫奇：起首聲明，我的不雅點可能是錯誤的，因為我在大城市受教育，而不是在農村地域。我看到了良多年青人，他們沒受過教育，我對此有點擔憂，我想這就是為什么這里在線教育的機遇更多。

當您有持續的信息時，人工智能會很有用。我認為數學是很有持續性的，好比代數，在進修三位數運算之前，您必需學會去做兩位數運算。

可是當我看到挑戰性進修，這與AI和數學分歧，不止是從樹枝的節點到節點，而是要看到整棵樹，去回覆我的水是否平安這個問題，您要領會更多的工具才能回覆這個問題。

AI若何能被應用到近似的工作上，我認為這是開放的，我認為在美國我們面對的最大的挑戰是怙恃。怙恃不想改變，他們會認為本身是用傳統體例進修的，這對他們本身來說已經足夠好了，這對孩子來說也應該夠好了。

但我只有一個很簡單的宿世界不雅，我相信每小我都是并世無雙的，每小我都有一點先天和才能，黌舍應該幫忙孩子們找到這些才能，而不是適得其反。

湯維維：此刻的良多孩子接管西式教育，并在高中后去外國讀大學，這和之前的教育體例完全分歧。您的不雅點是什么？

約翰·庫奇：我花了十年時候建造一個K12黌舍（Kindergarten Through Twelfth Grade，是學前教育至高中教育的縮寫），有意思的是，我碰到的每一個學生，都擁有怪異先天，這個先天紛歧定非如果您當作為一個大夫，也可能是時裝設計的先天。

所以我認為，教師在教育中的感化，應該是幫忙學生找到本身的怪異天稟。

2002年，我回到蘋果公司，我的教育理念是：每個學生都存在一點潛在先天，主要的是怙恃和教育系統，要若何幫忙學生挖掘他們的先天。

我女兒有一個這樣的故事，她在黌舍本家兒修心理學，這對她來說并不輕易，直到她加入了她的第一個藝術課程，她的姐妹對她說：“我不大白，您生成就有藝術先天，您為什么要修心理學呢？”

于是她申請了帕森設計學院，她當作為了一名時裝設計師，她說：“爸爸您知道嗎？14年來我的進修一向很吃力，直到此刻我才發現我的才能和激情地點，我此刻可以很輕松地追尋喜好的工具。”

良多時辰，我們的教育系統只是讓學生吃力地安分守紀，怙恃也要承擔責任，他們給學生施加了過多的壓力。我認為最主要的是：內涵念頭，因為那才是真正讓您進修的動力。

湯維維：那么傳統黌舍的問題是什么呢？

約翰·庫奇：在傳統黌舍里沒有締造力的空間，您不克不及做任何不規范的工作，對我來說，這真的很令人可惜。

因為若是您回溯到1846年，弗雷德里克·福祿貝爾（Friedrich Fr?bel）締造了“幼兒園”（德語Kindergarten）這個詞匯，這是一個德語詞匯，意思是“花圃中的孩子”，意思是他們是由一個有締造力的締造者締造的。所以，所有的幼兒園都讓孩子們動起來，去摸索天然。

孩子們在幼兒園教員指導下摸索叢林

而且他締造了一套東西，稱之為“弗雷德里克禮品”，一共九套，這套東西可不止是積木，它是此刻的麻省理工建筑系結業生們依然在利用的視覺實現身分，他們會走進天然中探尋，并按照他們的所見所聞進行抽象的構建。

所以，所有的幼兒園都是在培育締造力，而不是讀寫能力。

讓我們反不雅美國，公立黌舍系統始于1912年，我們把一年級的課程，推早到幼兒園中傳授，孩子們在幼兒園就起頭進修讀寫能力。

而可悲的是，孩子們會在分歧的春秋起頭閱讀，有些人會在4歲就會閱讀，有些人會在七歲才閱讀。

可是我們標的目的五歲還沒閱讀的孩子傳達了什么信息呢？我們標的目的他們傳達了一條信息：因為您還不會閱讀，所以您很笨。

湯維維：這是不是手藝的變化讓人們需要的技術變了？

約翰·庫奇：我認為我們需要讓學生為步入社會做好籌辦，尤其是這個社會布滿活力、復雜多變，手藝正在傾覆很多傳統財產。您熟悉的像Airbnb這樣的公司，他們沒有任何房產類的固定資產，Skype也沒有電信設備類的根本舉措措施資產，Netflix也沒有本身的片子院。

但這些企業都有一個配合點，就是它們有軟件，軟件手藝正在改變本家兒流的行業，也許教育財產會是最后一個要被改變的行業。

湯維維：科技會如何幫忙教員呢？教員這個腳色將會被改變嗎？

約翰·庫奇：科技會讓教員有更多的時候。我與一家叫做East Park的公司合作，他們把所有的教育應用程序，都映射到遍及的焦點尺度上一一標注，不雅察小我的測試分數，然后保舉適合的APP幫忙學生降服堅苦。

學生們天天花一小時在這條目應用上，一周竣事，他們必需締造或出產出當作果，不管是游戲、片子仍是音樂，來證實他們理解了進修的內容，學生們的測驗分數在一個學期內從29%上升到了68%，這就是手藝賦能給教員的。

當我寫《進修的進級》的時辰，這本書的合著者哈佛的杰森和我，調查了全宿世界的黌舍，想找到一個教育模式完全改革過的黌舍。我們想找到有可行性方案的黌舍，因為無論是什么方案，都要被放進分歧的情況中進行實踐，然而我們沒有找到。

《進修的進級》作者：約翰·庫奇&賈森·湯 2019年5月湛盧文化

我們發現，墨西哥黌舍里最好的課程是最接近尺度的，我們著手收集信息，并將所有的信息放在我們的網站上，有百所黌舍正在進行并世無雙的事業，家長們可以在網站看到這一切。

我們今朝成立了三家企業，一個是課程，別的一個是在帕洛阿爾托東部的的嘗試黌舍。它領受移平易近學生，他們的學業往往會掉隊三到四年。

我發現，這所黌舍運用了融合的手藝和教育模式，一是牛津大學講課軌制，這種軌制已經存在了兩千年；另一個是挑戰型進修模式，這個模式只存在了十年，而學生們對校園以外的進修很是投入。

然后我們成立了和牛津合作的牛津大學師范學院，這是為教師們籌辦的學院，您可以找到在蒙大拿州的負責人，說您貧乏六個教師，我們可以標的目的您供給這些教師。

課程被自下而上地改變了，教育體例被自下而上地傾覆了，這是因為教師們獲得了并世無雙的培訓。

湯維維：我認為在將來，大學需要轉型了。

約翰·庫奇：我想大學需要摸索，有一本叫做《從阿伯拉德到蘋果》的書，這本書談及了整個大學的汗青、將來的趨向，以及三種分歧的模式。

Abelard to Apple，作者為Richard DeMillo。本書回溯了從中宿世紀歐洲大學，美國大學模式，到今天的網上在線課程/開放式課程的大學演進汗青，認為今天的高檔教育模式朝，提出了大學重塑自我的十條本家兒張。

今天，斯坦福和哈佛這類傳統模式下的大學，只要有一筆十億美金的捐贈，任何學生都能直接來；另一方面，所有的新大學，非論盈利性仍是非盈利性的，都在利用手藝。好比說您只用了很短的時候獲得IT學位，這會給那些人文科學類的黌舍施加壓力，因為他們的學生可能找不到工作。

在我上大學時，我是最早接管計較機科學博士課程的六論理學生之一，伯克利大學是第一所開設計較機科學本科學位的大學，我是最早擁有計較機學位的54小我之一，是以我可以進入博士課程。

約翰·庫奇

但我卻被奉告我不該該去講授，因為對我的評價太高了、成就太好了，他們不但愿一個成就好的人去講授，而是但愿我去寫一篇只有六小我能看懂的、深邃艱澀的論文。

是以，我退出了黌舍，幸運的是，幾年后我碰到了一位名叫史蒂夫?喬布斯的人，他但愿解決的問題恰是我在結業論文中想要解決的問題，顯然最后的當作果很棒。

湯維維：進修應該也是合作的過程，我認為合作在進修過程中是至關主要的，您怎么看？

約翰·庫奇：在我念書的時辰，合作被稱為棍騙。因為一切項目都是一人完當作的項目，我沒有充實操縱同窗們的技巧和才能，公司牽蘿補屋求的是經驗和技術，他們并不牽蘿補屋求成就和證書。

當您當真想這件事，會發此刻蘋果沒有一個項目是單人項目，立異需要掉敗，這是我在書中想說的另一個本家兒題，但有時黌舍并不許可我們掉敗，所以，您不會越過法則步履。

那么您在哪里體驗法則外的步履？

我們并非按照傳統體例來教誨孩子，對我而言，孩子們被賜與機遇后有能力完當作其他使命，所以，這就是挑戰給進修帶來的改革。

湯維維：您寫這本書的目標是為了促當作教育的變化對嗎？

約翰·庫奇：我們將教育比方為“兩萬磅棉花糖”，您常常推它，力量就會回彈，您只能依靠一次一點的盡力。我寫《進修的進級》這本書的用意是，讓全宿世界的怙恃，在現有講授系統之外，起頭這種一次一點的盡力。

我相信教育鼎新是自下而上的，經由過程手藝和小我，來供給另一種作為替代的進修情況。我最小的外孫們此刻每禮拜只上兩天學，其他時候他們在家中進修，可以去自由摸索，由此他們獲得了更多締造力。

湯維維：那么若何成立杰出的教育情況？

約翰·庫奇：這是一項大工程，就像您想要移動兩萬磅的棉花糖一樣，若是您去推它，它就會縮短，我寫這本書的原因之一，就是為了激起這個話題的會商，去理解我們的教育系統。

1912年，由約翰·D·洛克菲勒幫助的教育委員會，提出了流水線式出產結業生的設法。他認為締造力并不主要，而這與我們此刻的不雅點恰好相反，他們但愿每小我都能用一種很是完美的體例干事。

不幸的是，此刻美國教育系統的根源依然順從這個理念。我想最好的方式，是用數據措辭，我的同事們做過一個締造力測試，發現98%的5歲小孩都擁有締造力，而只有2%的當作年人擁有締造力。

那么，從五歲的小孩到長大當作人到底履歷了什么？是教育。

湯維維：您是否也是這樣去改變蘋果的呢？

約翰·庫奇：若是您回首汗青，我們改變了實際，在做當作任何事前，我們城市被人奉告這不成能的。

當史蒂夫招聘我時，我真的被上了一課，他說：“約翰，蘋果II的市場很有限，獨一能買到這臺機械的人，是那些會用編碼匯編說話或BASIC說話的人，沒有第三方軟件開辟者，我們的市場是有限的，所以我想讓您設計一個任何人都可以利用的機械。”

我的第一反映是：“好的，那么參考書在哪里？”史蒂夫卻告訴我沒有參考書。

我說，“那您能告訴一些在大學里已經做過的研究嗎？因為仿佛沒有人做過。”他回覆說，這就是雇傭我的原因。

我感應很是害怕，因為我俄然意識到，我的教育是不敷的，我獲得的獎學金和證書無濟于事，因為它們沒有教我跳出限制進行思慮。

對我來說，這是史蒂夫最偉大的能力之一，當他看到人的同時，就看到了改變宿世界的潛力，他告訴我們相信賴何一小我都能改變宿世界，這就是我想要我們的孩子們理解的哲學、擁有的立場。

湯維維：我傳聞喬布斯也試圖在蘋果成立一所大學，專門為此立項。能聊聊這個話題嗎？

約翰·庫奇：我認為這將是我們在挑戰式進修中所做的工作，即課程將以挑戰為根本。

例如，孩子們不是去背元素周期表，而是您可以把他們分組，給每個團隊一套彩色珠子，這些珠子代表水中的分歧元素。然后您提問，問這些水可否平安飲用？

孩子們就會去根究，他們就必需經由過程元素周期表去摸索，而不是去死記硬背，他們會發現水中有致癌元素，然后還會進行會商，什么決議了砷的含量？這種元素在我們的水里是平安的嗎？

這是一個完全分歧的進修情況，它是有相關性的而且有意義的，孩子們不得不締造他們必需要進修的工具，去創想這個元素是若何形當作的，就像是科學家一樣。

這可所以一個社區項目，本地社區可能不知道他們的水有幾多平安問題，它制造了一條走出教室的路徑，解決了一個真正的社區問題。

當我在佛蒙特州的時辰，他們本年的本家兒題是“能源”，八年級的孩子們建造了一個太陽能驅動的手推車，因為他們選的材料太重了，所以掉敗了好幾回，六年級學生建造了一個太陽能背包，可以給您的iPhone和iPad充電，一年級學生建了一個太陽能灶。

湯維維：有人說，在5年后蘋果將當作為最大的教育機構，是這樣嗎？

約翰·庫奇：我不知道，蘋果的組織長短常功能性的，我們有硬件、應用和軟件。史蒂夫讓我回來時，他說：“約翰，13年來，我們的在教育上的收入都鄙人降，我不知道這是市場、發賣，仍是產物問題。”

他打破了常規，把發賣團隊和市場團隊都交給我。若是您想到蘋果，想到史蒂夫，就會發現我們的產物營銷團隊傾標的目的于專注產物，而不是策略，因為史蒂夫就是策略家，之后我當作為了教育偏向的策略擬定者。

我們花了10年的時候辦理一個K12黌舍，我們締造了一個愿景，說明了我們的任務，即為利用數字教育的學生締造一個情況。

數字一代的學生

在十年內，我們從十億增加到了一百億，而蘋果在統一期間內從六十億增加到了二千億，我們把進修放在我們的產物傍邊，并存眷生態系統和學生的本性。我們做得很好，但問題是，我們的產物很貴，蘋果一向維持著產物的價錢，并在此中插手更多的功能。

我們的焦點其實是關于進修和教育學的，絕非一個建造了產物就能解決的問題，盡管人們此刻可以說，我們買了產物，我的學生都擁有了手藝，但他們沒有以一種締造性的體例利用它。

對我來說，締造是挑戰性進修的關頭身分，您是一個締造者，您是一個有締造力的出產者，所以我把所有的創意應用都設為免費。

湯維維：教育行業會有什么改變呢？

約翰·庫奇：我認為講堂的現實講授會發生改變，我們將會離開幾代人履歷過的講授體例，好比閱讀第五章，回覆問題，把元素周期表背下來。然而，要改變這種教育模式，我們正面對著龐大的挑戰。

良多家長都認為，這沒有什么不當的，我就是這么被教育出來的，是以，我的孩子們也應該需要這樣的教育。

但他們忽略了，這是一代和手藝一路當作長的學生，我們傾標的目的于把手藝看成東西，而他們則把手藝算作是本身的糊口情況，他們但愿與情況互動，本家兒動去締造情況，而不只是去順應情況，他們想要彼此合作和協作，他們想要接管挑戰。

我們的教育系統需要去順應這些個別的需求，不管是在線講授手藝仍是其他，最終會為進修供給更多的機遇。

湯維維：此刻我們已經在線下教育上有良多立異，若何將手藝應用于將來的教育中，若何將在線和線下的教育毗連起來？

約翰·庫奇：在美國和中國，某些環境下我們只是將線下的課程搬運到線上，但我認為線上課程應該被從頭設計。

今天的線上教育

我相信線上教育，我認為它能供加倍公允的競爭情況。哈佛大學密蘇里博士在網上發布一個問題，第二天學生們來上課，他能為回覆準確的學生和回覆錯誤的學生別離備課，所以這比簡單的教學更有扶植性。

是以，我們將越來越多地看到在網上發布材料的這種模式，并讓學生從天天晚上的五六個小時的家庭功課中離開出來。

湯維維：教育在您看來是什么？

約翰·庫奇：我最喜好的一句話，是來自麻省理工學院的喬安娜說的：“教育是別人對您所做的事，進修是您為您本身做的事，所以教育往往是一個過程，但不幸的是，教育的體例往往是成立在記憶的根本上的。而進修更多的是一種內涵念頭，一種您熱愛的工具，一種您會因為自身的樂趣，要花上您更多時候的工具。”

發表于 2020-03-05 23:05
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