一輩子學習好不好，從小學三年級拉開差距？

小學三年級為何非分特別主要？

要問一小我學生期間最主要的是哪一年？謎底不是初三，也不是高三，更不是大四，而是小學三年級！

既然初三、高三、大四這些影響著人生成長偏向的轉折期間都不是最主要的，那么，到底是什么讓小學三年級顯得非分特別主要呢？這就要從三年級兒童的發育特征說起了。

三年級兒童一般是8～9歲的孩子，從兒童的心理和心剃頭展來看，這個春秋段在童年成長期（7～12歲）是一個很是關頭的期間，為什么這么說呢？因為此時孩子的大腦發育正益處在內部布局和功能完美的期間，思維程度慢慢由年少時的具體形象思維標的目的抽象邏輯思維過渡，而關頭的轉折點就在這兩年，是兒童抽象邏輯思維的初步形當作期間。同時，孩子的注重力的不變性也提高了，記憶能力、理解能力和表達能力都在快速成長，所以說，這個春秋段是一個由量變到質變的關頭的飛躍過程。

三年級的進修特點

此外，三年級這個階段的進修特點也有所分歧。眾所周知，孩子在一二年級本家兒如果進修字母與識字寫字，到了三年級今后便起頭進修閱讀和接觸寫作，所以，為進修而閱讀的模式當作為教師講授的本家兒導。在這一年中，如果一些孩子沒能順遂完當作快速流利閱讀這一飛躍的，意味著他們此刻起頭就掉隊了，并且這種差距會在他們今后的進修中將繼續擴大。是以，紐約市立大學的社會學傳授唐納德?埃爾南德斯稱三年級是一個“支點”——關頭的轉型期間，并且在他進行的一項研究中也發現，在三年級時缺乏諳練閱讀能力的學生，在高中階段輟學的可能性會增添四倍。

這是為什么呢？因為一些學生在顛末三年級的吃力進修之后，就很可能會進入到四年級的進修低迷狀況，同時黌舍所學的常識也越來越多的需要通篇閱讀而聯系上下文去理解，而且像其他的一些學科，如社會學課、科學課、汗青課、甚至是數學課都起頭更多的依靠于閱讀闡發。

所以說，三年級就是學生從進修閱讀標的目的在閱讀中進修轉換的一年。那些閱讀能力較強且具備較多閱讀技巧的學生，可以或許經由過程理解上下文來進修更多的新詞和堆集常識，進修前進也會很快；可是一些閱讀能力較弱的學生，除了進修吃力之外，還會在一些科目上跟不上，從而落在后面，這些學生也就很可能為了逃避掉敗而不再讀下去了。

“馬太效應”：當令干涉干與

其實這種現象在心理學上稱為“馬太效應”。“馬太效應”在糊口中是普遍存在的，尤其是在經濟范疇，反映的是貧者愈貧，富者愈富，贏家通吃的一種現象。簡單地輿解為：一小我一旦在某一個方面（如名望、財富）取得當作功和前進，就會發生一種累積優勢，那么他今后就會擁有更多的機遇和前提去獲得更大的當作功和前進。

心理學家基思·斯塔諾威克也曾普遍地做過對閱讀能力和說話障礙的研究，他用“馬太效應”來形容早期獲得的閱讀能力，凡是會導致進修者當作人后的當作功；而若是沒能在頭三年中獲得閱讀能力的，很可能就會造當作今后進修新常識和新技術的堅苦。換句話說就是，在進修能力上存在的細微不同會垂垂地成長當作為大的鴻溝，最后就導致學生在學業上優者愈優，差者愈差。

可是“馬太效應”也具有其積極的一面：當令的干涉干與是可以改變學生成長的偏向，也許就能把一個惡性輪回釀成良性輪回。此刻，美國的良多州都已經熟悉到這個關頭點的主要性了，有些州甚至劃定：三年級學生閱讀不達標的就不克不及升入四年級，這種“強制性留級”的法案已在亞利桑那州、佛羅里達州、印第安納州等州獲得了經由過程，還有一些州也在打算中。

當然了，讓孩子留級不是解決問題的法子。所以，教師和家長應該配合為三年級學生供給在閱讀方面的需要和幫忙，為他們建立一個個性化的進修打算，如專門的教導或暑期黌舍。最主要的仍是要實時地采納步履，而不是想當然地認為他們的閱讀問題會跟著春秋的增加而天然而然地解決。