女孩是否真的可以在數學方面上跟男孩一樣取得成功？

盡管男孩和女孩在數學方面表示出不異的能力（Lindberg，Hyde和Petersen，2010），但在數學立場、不雅念和樂趣方面的性別差距仍然很年夜。具體而言，女孩比男孩更有可能陳述對數學的負面情感（Nosek＆Smyth，2011），并將數學視為“男性科目”（Cvencek，Meltzoff，＆Greenwald，2011; Nosek et al。，2002）。這些對數學的負面感受可能是有害的，因為它可能導致她們避開數學相關的課程，并最終導致她們與科學，手藝，工程和數學（STEM）等量化范疇的職業生活生計無緣。是以，為年青女孩締造進修情況很是主要，這些進修情況可以或許在早期培育積極而非消極的數學立場。

可能導致數學立場性別差別的一個身分是男性比女性更輕易在這一本家兒題中取得當作功的刻板印象。固然這種刻板印象在很年夜水平上沒有經驗證據撐持（例如Lindberg，Hyde和Petersen，2010），但它仍然由教師和家長配合持有。例如，比來的研究表白，早在一年級時，教師傾標的目的于認為男孩比女孩具有更強的數學能力，即使他們表示出不異的當作就程度（Cimpian，2016）。此外，女孩也不太愿意那些對男孩在數學上持有刻板印象的父親面前表達對這個本家兒題的樂趣（Jacobs等，2005）。是以，為了培育女孩對數學的積極感情，主要的是要從家庭和教室中消弭這種遍及的刻板印象。

為了消弭有害的刻板印象，進行實證研究以解決此類本家兒張的真實性是至關主要的。評估與數學相關的性別刻板印象的一種被輕忽的方式就是調查根基數字技術是否存在性別差別，這些技術組成了構建更復雜的數學技術的根本。從素質上講，若是事實上男孩比女孩更有可能在數學上取得當作功，那么人們就會期望在根基的數字技術上看到男性優勢，可以展望后來的數學當作就。然而，比來頒發的兩項研究表白事實并非如斯（Hutchison，Lyons，Ansari，2018; Kersey et al。，2018）。

具體來說，在1391名春秋在6-13歲之間的學生樣本中，Hutchison，Lyons和Ansari（2018）不雅察到，在整個小學階段，男孩和女孩在年夜大都根基數字使命中表示相似（例如數字比力，數目比力，數字排序）已知可以展望更復雜的數學處置（Lyons等，2014）。同樣，Kersey等人。（2018年）發布了500名6個月至8歲兒童樣本中早期數字技術缺乏性別差別的證據。Kersey等人的事實。未能發現6個月時性別差別的證據出格主要，因為這不僅表白男性和女性在出生時表示出不異的數字能力，并且后來不雅察到的任何性別差別很可能是兩性之間的社會文化影響而非內涵差別的成果。

總之，這些新的研究成果匯集在一路，為多個發育階段（嬰兒期到兒童晚期）的一系列早期數字技術供給性別相似性的證據。最終，這項研究表白，男孩和女孩同樣具備根本數字技術，是以應該同樣有能力在數學方面取得當作功。但愿這些發現可以用來勸阻教育者和家長不要低估年青女孩在數學上取得當作功的能力。

Source：

Jane Hutchison,Boys and Girls Are Equally Equipped to Succeed in Math

References:

Cvencek, D., Meltzoff, A. N., & Greenwald, A. G. (2011). Math–gender stereotypes in elementary school children.Child development,82(3), 766-779. doi: http://10.1111/j.1467-8624.2010.01529.x

Cimpian, J. R., Lubienski, S. T., Timmer, J. D., Makowski, M. B., & Miller, E. K. (2016). Have Gender Gaps in Math Closed? Achievement, Teacher Perceptions, and Learning Behaviors Across Two ECLS-K Cohorts.AERA Open,2. doi:10.1177/2332858415616358

Hutchison, J.E, Lyons, I.M, & Ansari, D. (2018). More similar than different: Gender differences in basic numeracy are the exception not the rule. Child Development.doi: 10.1111/cdev.13044