幼兒早識字是利大于弊還是弊大于利？

童言繪語，兒童閱讀推廣人、少兒說話及戲劇表演培訓公家號：童言繪語

我看了一下題本家兒的描述，我認為題本家兒講的那種識字體例必然是弊大于利！

可是從問題自己來闡發，我認為識字遲早真的沒絕對的利弊，更多的時辰是看孩子對于文字的“敏感期”是否已經到臨，你是若何幫忙孩子“識字”的，這個才是關頭！

從兒童說話成長的紀律來看，孩子在五歲前都是以看圖為本家兒，而孩子的文字敏感期根基上也是從 4-5 歲才會到來的。當然，這些數據能涵蓋所有的群體嗎？謎底是否認的！

因為理論永遠只是告訴我們一個大要規模，可是每個孩子都是一個“自力的”的個別，每個孩子的節拍都是不盡不異的。那到底該怎么對待識字的問題，我們要先領會孩子早期說話的成長的紀律。我們要知道孩子在進行真正的閱讀、識字和書寫前，都要先履歷一個“前閱讀”“前識字”和“前書寫“階段！

前閱讀

一、杰出的閱讀習慣和閱讀行為的養當作

何為杰出的閱讀習慣？每日固心猿意馬的閱讀時候、隨時隨地都能看到書、讀到書，這些都是培育杰出閱讀習慣的關頭要素。

所謂閱讀行為，其實當孩子最起頭面臨一本書的時辰，在他的眼里，書和其他的玩具并沒有什么出格的區別，是以起頭的時辰，書是用來玩的，而當孩子意識到，書和玩具是分歧的、起頭有了圖書概念，而且知道如何拿書、如何翻書、對書是否感樂趣、可否專注的看書的時辰，這才是早期閱讀的初步和標記。

我們在閱讀習慣及行為的培育上要給孩子締造杰出的空氣，要讓閱讀無處不在，好比在家里、床上、車上、書包里到處都有書的身影，讓書當作為孩子糊口的一部門。同時怙恃要以身作則，用本身的步履傳染孩子的行為。

二、閱讀內容的理解和閱讀策略的形當作

所謂閱讀內容的理解及策略的形當作，我們要先大白孩子看書的幾個成長階段

第一階段：翻書、定名物體（指認熟悉的物體）

第二階段：一個畫面一句話（單個畫面為一個“故事”）

第三階段：序列性故事（知道前頁和后頁有因果關系，有必然的邏輯挨次）

經由過程這三個階段，我們可以看出，孩子在早期閱讀的成長上不是一蹴而就的。是顛末了三個階段最終成長而來的。

在前閱讀的內容理解上，我們要幫孩子從本家兒角形象、本家兒角動作、本家兒角狀況、人物關系、情境細節、因果關系、及情節過程幾方面來指導，同時在閱讀策略上，我們可以采用猜測、預期、假設、驗證、比力、操練等手段來開展。

作為怙恃，我們更應該讓孩子存眷故事的內涵關系和內容上，經由過程以上的一些策略指導最終讓孩子形當作本身的閱讀策略。

前書寫

前書寫：指兒童在接管正式書寫前采用的多種符號（線條、丹青、符號、文字、圖示）表達本身的不雅點和故事。

一、前書寫的幾個不雅念

1、前書寫的時候段：入小學前

2、前書寫的內容：書寫本身想要表達的內容

3、前書寫的情境：描寫有意義、糊口化的場景

4、前書寫的形式：用符號、丹青、文字等相連系的形式

5、前書寫的目標：將口頭說話用書面符號進行表達

6、前書寫的感化：重點是激發和庇護幼兒書寫的本家兒動性和愿望。

二、需要樹立的不雅念

1、書寫不等于寫字

2、并不是寫字越多越好、程度就越高

3、重點是書寫的本家兒動性和意愿上

4、根本是書寫內容的豐碩性

5、關頭是書寫過程中締造性的對各類書寫符號的運用

6、初步奠基書寫的姿勢（握筆和坐姿）

三、前書寫的習得過程

1、繪圖 2、隨意涂寫 3、近似書寫

4、連串近似書寫 4、締造的書寫 5、真正的書寫

所謂前書寫不是讓孩子坐在那邊一板一眼、一筆一劃的學寫字，更多的時辰，是孩子運用本身的“符號”來表達本身想要表達的內容。前書寫是幼兒在真實糊口情況中為了真實糊口目標而與書面說話進行互動，本家兒動追求或構建意義的過程。

這個階段的書寫內容，是幼兒所獨有的，是完全分歧于當作人。它是人平生讀寫的初級程度和早期階段，但已經是正式書寫的起頭，而非正式書寫的籌辦階段。若是必然要用當作人的“書寫”體例過多孤立的教孩子識字，只會降低孩子對于書寫的本家兒動性和意愿，同時阻礙孩子的讀寫能力的成長。

培育孩子的前書寫能力，主要的是讓孩子連結對書寫的積極性、本家兒動性、趣味性，當顛末不竭的摸索和測驗考試后，領會到文字的用途之后，才可以或許真正學會寫出和當作人一樣的字出來。

前識字

一、前識字的焦點經驗

1、文字與符號的功能

2、文字與符號的意識

3、文字與符號的法則意識

二、早期識字的習得過程

1、萌發：注重情況中的字、給丹青定名、分辨本身的名字、起頭識別某些字

2、初期：起頭領會文字是有意義的

三、樹立的不雅念

1、前識字的時候：入小學前，文字的敏感性從 4-5 歲起頭

2、前識字的內容：糊口中的符號和功能文字

3、前識字的情境：有意義、糊口化的情景，有意義和糊口化的識字。

4、前識字的目標：重在文字的樂趣、成長文字意識。

領會了什么是“前閱讀”“前書寫”“前識字”之后，作為當作人我們該怎么做呢？

1、豐碩的讀寫材料可供幼兒選擇
有大量可供孩子閱讀的冊本，隨時到處可供孩子涂鴉的紙筆、各類可以當作為幼兒測驗考試書寫的東西。
2、適用的、有意義的讀寫勾當
經由過程真實或者游戲場景，給孩子締造與文字接觸的機遇，好比在孩子的要求下指讀各類標記和路牌、讓孩子用本身的形式寫購物清單，德律風記實等等。

3、有用的人際互動
怙恃要包管與孩子的有用互動，在孩子提出丹青或者文字問題的時辰，授與積極的回應和撐持，對孩子感樂趣的材料配合切磋等。

經由過程前識字的焦點經驗和不雅念，我們可以領會到，所謂“識字”絕對不是讓孩子孤立的去熟悉某個字，或者某個詞，而是需要在有意義的糊口情境中來進修。經由過程熟悉的場景、文字、丹青、符號不竭的堆集有了文字意識，同時有了文字分辨行為特征的能力。是以在孩子熟悉的情況中設置文字指示長短常有需要的，這樣會讓孩子對于文字的樂趣和敏感度大大晉升。

我們經常發現良多孩子多聽了幾遍大人講的繪本故事，就能諳練的一字不落的按照圖片挨次講出來，這是因為他們對丹青和文字表達的意思和感化記得牢，而對字詞自己的字形和筆畫記住的很少。

所以到底認字早是利大于弊仍是弊大于利，關頭在于你對孩子說話的科學認知和科學指導！

參考資料：

1、周兢《早期閱讀成長與教育研究》

2、劉寶根教員《閱讀與早期閱讀概念》課程筆記

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