對醫學生來說,這一程序還不夠實際操作。這種做法非常古老。例如,歷史上,醫學院會利用罪犯的尸體進行解剖教學。事實上,這種解剖通常被用作刑事處罰,因為人們認為解剖實際上是比死亡更糟糕的命運,因為它可以防止某人在審判日復活。正如許多食尸鬼的指紋所證明的那樣,解剖通常是對公眾開放的。
醫學院經常使用解剖課向學生展示特定的解剖結構。在現代醫學院,解剖課上經常使用切片來展示學生特定的解剖結構。與解剖實驗室相比,prosection實驗室的一個優勢是只需要一具尸體,保存好的切片可以重復使用,減少了解剖對尸體的需求然而,有些學生覺得他們的痛苦是因為無法親自識別感興趣的特定結構;外科醫生有時會感嘆醫學院缺乏解剖的機會。當老師希望專注于某個特定主題時,保留的切片是有用的。例如胸部可以被布置出來,學生們被要求辨認特定的結構。專業準備的切片的使用確保了這項任務對所有學生來說都是同樣具有挑戰性的,尸體是合理統一的,這使得測試公平。就像解剖一樣,尊重,我們培養了認真負責的態度,要求學生以解剖時一樣的態度對待節段,而被切除的尸體通常在下課時被蓋住,在上課期間被輕輕地處理,以表示對他們是人類遺骸這一事實的尊重,許多學校使用捐贈的自然死亡動物來進行斷肢手術,而不是對專門用于解剖實驗室的動物實施安樂死。
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